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谈《新闻采访与写作》课程教学方式的创新

谈《新闻采访与写作》课程教学方式的创新

谈《新闻采访与写作》课程教学方式的创新导读:《新闻采访与写作》课程教学方式的创新写新闻,只会写无新闻的‘新闻’,许多媒体的记者把新闻埋葬在一堆空话中,变得越来越同老百姓不相干。 ”这反映出新闻理论研究与新闻实践严重脱节,突破传统新闻教育的桎梏,构建全新的高校新闻课程教学方式是当务之急。

将课前新闻采访展示引入传统理论课堂,既保留了必要的理论教学,还能兼顾实践训练,是《新闻采访与写作》课程教【摘要】《新闻采访与写作》课程是新闻学专业的一门核心课程,是培养专业新闻人才课程体系的重要组成部分。 当前我国的《新闻采访与写作》课程面对众多理由亟待解决,例如教学理论性过强、新闻实践缺乏、学生未养成热爱新闻的习惯等。

本文通过对高校《新闻采访与写作》课程目前状况的分析,将“课前新闻采访展示”引入课堂,力求课堂内外共同建构新闻实践,从而创新该课程的教学方式,为培养优秀的人才教学改革提供借鉴。

  【关键词】新闻采访与写作;教学方式;创新  普通高校新闻学专业的《新闻采访与写作》是一门基础业务课程,学界对于该课程教学目前状况的透视从未停止,但对该课程准确的定位应当是:既注重对学生新闻采写理论的培养,更注重对学生新闻采写技能实践的训练,使其具备较强的新闻采写能力。

当前我国《新闻采访与写作》课程教学存在过分注重理论、缺乏实践等亟待解决的理由,如何进行教学方式的创新,成为重大的课题。   一、当前高校《新闻采访与写作》课程的教学目前状况  目前,《新闻采访与写作》课程的学习型教育远远落后于新闻媒体的变革与发展。

以教师为主、学生为辅的传统教学模式,教师“填鸭式”地把课程内容全部灌输给学生;以及没有从专业发展和课程建设的角度出发的、流于形式的少量实训课程,极易培养出找不到新闻线索,不会选取有价值的新闻主题,写不好新闻导语的学生。

  清华大学新闻与传播学院副院长李希光教授曾指出:“由于高校新闻教育跟不上新闻媒体的变革与发展,培养出的学生不会写新闻,只会写无新闻的‘新闻’,许的记者把新闻埋葬在一堆空话中,变得越来越同老百姓不相干。

”这反映出新闻理论研究与新闻实践严重脱节,突破传统新闻教育的桎梏,构建全新的高校新闻课程教学方式是当务之急。 将课前新闻采访展示引入传统理论课堂,既保留了必要的理论教学,还能兼顾实践训练,是《新闻采访与写作》课程教学方式的一大创新。   二、“课前新闻采访展示”的具体应用  所谓课前新闻采访展示,指教师在每次正式讲授课程内容之前,利用固定的时间,按照一定顺序,安排指定数量的学生,以小组为单位,将其在课外时间进行的新闻采访实践活动及自己采写的新闻稿件,在讲台上配合多媒体手段,进行讲解与展示的课堂新闻实践训练。 课前新闻采访展示要求学生利用课余时间,自主选择有新闻价值的新闻主题,自行采访、写作,兼、摄像、记者、编辑于一身。

在学生展示之后,其它同学和任课教师给予客观、准确的评价。

  在具体应用中,课前采访展示包含以下几个环节:  1.新闻采访人员分组。

由于《新闻采访与写作》课程包含两部分内容即采访与写作,但两者是相辅相承、不可分割的。

因此,在采访理论部分讲授完后,随即开始讲授写作部分时,将所有学生进行分组。

在分组前,先为学生讲解课前新闻采访展示的作用、要求和考核,然后将学生按3-4人为单位分为各个小组,要求全部同学都参与,排好组序,将小组名单及序上一篇论文:下一篇论文:没有了。

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