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《生态系统的结构》说课稿 读樊登感受爱读后感

《生态系统的结构》说课稿 读樊登感受爱读后感

【说课稿】尊敬的各位专家、老师、同学:  大家好。

今天我说课的题目是《生态系统的结构》。

接下来我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、作业布置五个方面对该科进行剖析。 接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。

  一、说教材  1、教材地位。 《生态系统的结构》是人教版必修三《稳态与环境》第五章生态系统及其稳定性的第一节。

本章内容主要体现宏观的生态学的内容,位于第4、6章内容之间,处于承上启下的作用,继于第四章生态系统中生物群体的研究,继续研究生物与生物之间的关系,并且也要研究生物与环境的研究。

本节课是在学生已学习了个体、种群、群落这几个生命系统层次的基础上对生命系统结构层次中更高层次的剖析。 这节课生态系统的组分和营养结构的分析,是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节,为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台;同时也是培养学生生物科学素养和科学探究能力,树立人与自然和谐发展观念的很好素材,是本章的重点。 食物链的写法和条数更是历年高考的热点。

  2、学情分析。

由于本节内容在初中就有所涉及,高二的学生对生态系统的基本内涵有一个初步的了解,但对于生态系统的判别依据与结构组成的还缺乏深思。 在已有知识的基础上学习新知识,学生应该比较轻松,但也容易产生轻视的念头,因此,创设情境和引发学生深层次思考便显得尤为重要。

  3、课标考纲要求及教材内容安排。

课标和11年考纲都是一类要求。

本节课的主要内容包括两方面:生态系统的成分、生态系统中的食物链和食物网,其中生态系统的成分是重点,食物链条数的确定、营养级的确定是难点。   二、说教法、学法  教法:1、场景导入法、小组讨论教学法、课件展示直观教学法、联系实际的谈话法。

  2、教学用具:多媒体设备及相关图片。

  学法:自学探究法、归纳分析方法等。

  三、说教学设计思路  联系生活实际设置情境,并以提问的方式导出新课题→学生观察湿地生态系统图解,具体分析讨论生态系统的组成成分,学生根据所学设计生态缸,经过小组讨论得出各成分的功能及它们之间的联系→得出生态系统是一个整体的结论→通过视频分析讨论食物链与食物网的功能、特点→再次证明生态系统是一个整体。   四、说教学过程  ㈠联系实际,导入新课:本节课内容就是大家身边最熟悉的环境和生物,本着注重与现实生  活相联系的指导思想,用学生最熟悉的场景引入,提高学生的兴趣。

使学生初步认识到生态系统是一个整体并归纳出各类不同生态系统的共同点。 接着提问:生态系统具体又有哪些组成成分等相关问题导出新课。

  ㈡合作互助—自学探究  1、生态系统的成份。

指导学生设计生态缸并小组讨论得出生态系统各组分的地位及作用,教师总结,最后指导学生完成生态系统各组分的框架图和关系图。 师生共同解决问题过程中,共同归纳并辅以多媒体来显示整个生态系统完整的组成成分知识系统框架图。

注意逻辑推理与综合分析能力的培养。 及时进行情感、价值观教育。   2、营养结构  观看视频让学生领悟到生物之间吃与被吃的捕食关系引出食物链的概念。   指导学生关键是弄清两个问题,一是食物链上的各种生物在生态系统中属于什么成分,二是食物链上的生物处在哪个营养环节。   同时指导学生交流和掌握食物链的计算方法。

并及时指出注意事项等。   然后请同学们学以致用,改错巩固。

  接着教师通过讲述引出食物网的概念。

  以多媒体展示“温带草原生态系统的食物网简图”,指导学生完成所设置的学案,然后教师加以扩展:通过食物链和食物网这个渠道,生态系统可以进行能量流动和物质循环,食物网中,某一生物的增加或减少都会影响整个生态系统的种群变化。 并直接影响到生态系统的稳定性,及时对学生进行环保思想意识教育。   最后学有所用,利用本节课所学相关知识,设计生态村的结构成分。

  布置反馈习题。

  五、说教学反思  1、设置问题串引导学生积极思考,逐层揭示问题的本质,使学生逐步深入理解概念,有效掌握知识。

  2、整个教学过程都让学生“动起来”,老师通过设问导入,学生动脑筋构建生态系统的概念图框架系统,通过讨论、修改和补充,让学生自己更正错误,最后归纳总结,全过程让学生带着问题学习思考,寻找答案,充分调动学生学习积极性,对问题的理解更深刻,提高了学生的听课效果。   3、整节课的教学紧扣生态系统的结构和功能的联系,体现生态系统的统一性,为以后的教学打下基础。   我的说课完毕,谢谢大家!。

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