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关于基于绘本教学的小学生心理健康教育实践

关于基于绘本教学的小学生心理健康教育实践

关于基于绘本教学的小学生心理健康教育实践导读:基于绘本教学的小学生心理健康教育实践关注学业,容易造成心理成长方面的缺失。 绘本教学里没有教条的灌输,只是娓娓道来,给学生清泉流水般的情感认知以及生命哲理的激发渗透,对语言、图画、社会现象和基础隋感作了自然的融合。

学生在课堂中不仅可以读故事,从中获得快乐、感动、忧伤等各类情绪的体验,更可喜的是,感同身受的学习会逐渐促成情感、心理的内在迁移。   以绘本教学为载体开展小学生心理干预很有作用。 一方面,如今全民阅读缺失的紧迫性已经在全国引起重视,阅读与心灵相关的成长更得到众多专家的关注;另一方面,对小学生而言,绘本的图文关联、浅显与深刻相融的特点是极具魅力和教育性的。 下面,笔者围绕这—研究的知识普及、教育功能和体验特色来简述我校的初步探索。   一、让绘本成为儿童心理健康教育的有效载体  由于心理健康教育必须有针对性地进行,很多引进的教材无法完全适用于本校、本地区的学生。

一直以来,我们都在寻找—个适宜自己的科学合理的教育载体,既适应学生的年龄特点,又能发挥润物无声的教育功能。 为此,应用绘本进行心理教学,主要是基于心理健康课程的普及功能。   第一,绘本载体便于拓展团队辅导的受众面。 绘本的特点和小学生的认知心理特点明显相关,因此更受学生欢迎。

一是符合小学生形象性思维特点,它是一种独立的图书形式,文与图的内在关系符合学生语言习惯,能够激发他们的学习兴趣。 二是绘本的画面精美、富有内涵,对学生的情感陶冶能达到此时无声胜有声的效果;同时,可发展学生的审美能力,符合我校“审美超越”的文化理念。

三是绘本能充分激活学生想象,几乎每一册好的绘本都会预留给学生许多想象空间,便于让学生根据整体意境对故事情节展开丰富联想,在设计书中人物的语言和动作,对故事进行自我扩充、延伸、投射的同时,学会以第三者角度分析理解绘本角色的行为动机,体验绘本角色的情绪变化,从而产生自我共鸣。   第二,绘本内容有助于学生联系生活理解应用。

实践中我们发现,小学生对于自我、他人的角色认知,对友谊、爱等基本情感的认知是模糊匮乏的,而现行的教育策略又相对地更关注学业,容易造成心理成长方面的缺失。 绘本里没有教条的灌输,只是娓娓道来,给学生清泉流水般的情感认知以及生命哲理的激发渗透,对语言、图画、现象和基础隋感作了自然的融合。 学生在课堂中不仅可以读故事,从中获得快乐、感动、忧伤等各类情绪的体验,更可喜的是,感同身受的学习会逐渐促成情感、心理的内在迁移。   二、让学生在绘本中遇见更好的自己  当今的学生虽然可以享受到先进的物质条件,但也在无形中承受了更多社会转型的压力,自我认知与调节能力不足,就可能导致诸如跳楼轻生等极端事件的发生。

教师应用绘本教学研究的主要目的,是让学生能从绘本中遇见自己,和自己进行心灵对话。

目前,我校已经启动与上海师范大学吴念阳教授合作的“大带小”发展性读书治疗尝试,依托大学互动式分享阅读项目,利用快乐活动日的时间,由其心理系专职研究生志愿者和我校心理专职教师带读,组织学生在阅读中联系自我,达到读绘本故事、进行自我治疗的健康成长目的。

  第一,正确认识自我。 在绘本故事阅读中,学生经常会遇见这个世界中的另一个“脆弱的我”,比如被同学欺负、被老师批评、爸妈吵架、作业不会做时的我,而大多数时候,学生往往无法确切表达出自己对这些负面事件的感受,上一篇论文:下一篇论文:。

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